Формирование образовательного маршрута обучающихся с ОВЗ: образование, профориентация, социализация, трудоустройство
Целевая группа: руководители образовательных организаций, реализующих исключительно АОП, специалисты муниципальных образовательных организаций, курирующих вопросы организации обучения детей с ОВЗ
Место проведения: школа № 95 Канавинского района Нижнего Новгорода
Ключевой темой для обсуждения на секции стала комплексная поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью: от получения качественного образования до успешной социализации и трудоустройства. Программа мероприятия была насыщенной и охватывала широкий спектр нозологий и направлений работы. Секция, собравшая более 70 участников, стала важной площадкой для обмена опытом и выработки стратегических решений.
Инвалидность и особые потребности
Мероприятие открылось приветственным словом Милены Спицыной, консультанта отдела общего образования и сопровождения коррекционного и инклюзивного образования управления общего образования Министерства образования и науки Нижегородской области, которая подчеркнула высокую социальную значимость обсуждаемых вопросов.
С докладом о проблемах и перспективах профориентации инвалидов и лиц с ОВЗ выступила модератор секции, кандидат психологических наук, заведующая кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии НИРО Елена Колотыгина.
Проблема профориентации молодежи, особенно инвалидов и лиц с ОВЗ, крайне актуальна ввиду государственной политики по их вовлечению в современные отрасли труда. К выпускникам школ, в том числе с ОВЗ и инвалидностью, сейчас предъявляются высокие требования: развитая социальная и профессиональная зрелость, готовность к профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС на основе владения необходимыми компетенциями, и — ключевое — конкурентоспособность на рынке труда. Главным инструментом для достижения этой цели является квалифицированная профориентационная поддержка. Она должна помочь в сознательном выборе профессии с учетом ограничений по здоровью. Такая поддержка должна быть непрерывной и осуществляться на всех этапах обучения — от выбора направления до подготовки к трудоустройству, с учетом индивидуальных особенностей и потребностей каждого обучающегося.
Регион возможностей
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации запустило в 2024 году в шести субъектах Российской Федерации пилотный проект «Формирование системы образовательного маршрута детей и молодежи с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья для получения высшего образования и дальнейшего трудоустройства», направленный на создание системы образовательного маршрута для лиц с инвалидностью и ОВЗ для получения высшего образования и последующего трудоустройства.
Командой Нижегородской области были разработаны:
— электронное эффективное портфолио — универсальный цифровой инструмент, предназначенный для построения персонализированного и непрерывного образовательного маршрута для обучающегося с ОВЗ, инвалидностью от детского сада до трудоустройства. С помощью портфолио можно отслеживать и фиксировать индивидуальное развитие, достижения, сильные стороны и уникальные способности ребенка, а также выявить и актуализировать его реабилитационный потенциал и ресурсы для успешного обучения и интеграции;
— профессионально-образовательный маршрутизатор — единый ресурс для получения лицами с ОВЗ, инвалидностью и их родителями (законными представителями) информации о маршрутах и ресурсах, возможностях непрерывной профессионализации, трудоустройства, профессионально-личностного и карьерного развития;
— карта профессионально-образовательных возможностей — информационный ресурс, создающий условия для повышения мотивации и академической успеваемости обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.
С целью обеспечения профессиональной самореализации и социализации лиц с ОВЗ и инвалидностью обсуждается создание регионального инклюзивного кластера.
Профессия для особенного ребенка
Оказываемая обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью профориентационная помощь и поддержка должна носить непрерывный и строго индивидуализированный характер, учитывающий специфику нозологии и медицинские рекомендации. Существующие барьеры, такие как суженный спектр доступных профессий, низкая конкурентоспособность на общем рынке труда, особенности психофизического развития, ограниченная возможность быстрой профессиональной переподготовки, объективно доказывают неэффективность стандартных профориентационных подходов. Преодоление этих барьеров требует разработки и внедрения специальных, глубоко индивидуализированных и методически продуманных мер поддержки, выходящих за рамки традиционной практики; необходимы комплексные и продуманные профориентационные программы, направленные на преодоление указанных ограничений.
В ходе организации работы по обеспечению эффективного профессионального самоопределения обучающихся и трудоустройства выпускников определены факторы, повышающие результативность профориентационной направленности обучения и воспитания детей и подростков с ОВЗ и инвалидностью, среди них:
— преемственность содержательных компонентов АООП, реализуемых в урочной и внеурочной деятельности;
— особая логика подготовки к профессиональному обучению, предусматривающая поэтапное, сопровождаемое, алгоритмичное формирование деятельности, а также сопровождаемый переход обучающихся из системы общего образования в систему среднего профессионального образования;
— выделение специальных характеристик развития, значимых для дальнейшего трудоустройства, самостоятельной трудовой деятельности.
Сопровождая, исключить неуспех
Особенностям профессионального самоопределения слепых и слабовидящих детей было посвящено выступление Ольги Крапивенских, заместителя директора по коррекционной работе Нижегородской областной специальной (коррекционной) школы-интерната. Она отметила, что обучающиеся с нарушениями зрения сталкиваются с вызовами при выборе профессии: это связано с ограничением в восприятии информации через зрительный канал, необходимостью использования альтернативных методов получения знаний, социальными стереотипами, трудностями в доступе к информации о профессиях и требованиях рынка труда. Все это создает страхи, низкую мотивацию, неуверенность в своих силах в рамках профессионального самоопределения незрячего (слабовидящего) ребенка.
Участие в пилотном проекте Нижегородской области «Сопровождение ученика. Исключение неуспеха» совместно со школой «Летово» позволило проанализировать профориентационную деятельность в школе, выделить сильные стороны и спланировать системную работу по профессиональному самоопределению обучающихся.
В этом году в программе сопровождения профориентации сделан упор на индивидуализацию возможностей и предпочтений каждого ребенка, подразумевающую взаимодействие классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога. Для каждого класса (с 6-го по 11-й) разработан календарный график с указанием видов деятельности. По результатам диагностики анализируются академические успехи и профессиональные предпочтения ребенка и составляется система профориентационных мероприятий.
В школе создана комплексная система профориентации, включающая в себя раннюю профориентацию (для обучающихся начальных классов: организацию встреч с представителями разных профессий, классные часы «Кем быть», тематические экскурсии на предприятия и в организации, участие в мастер-классах, здесь же дети могут попробовать себя в различных направлениях деятельности объединений дополнительного образования (ранние профпробы)), профпросвещение (для обучающихся 6—9-х классов), курс внеурочной деятельности «Россия — мои горизонты», профпробы на базе организаций-партнеров, а также курсы внеурочной деятельности, реализуемые в школе. Профессиональному самоопределению способствует и участие в фестивалях и конкурсах разной направленности.
Результатом этой работы является осознанный выбор выпускниками своего пути. Они продолжают обучение в ведущих вузах страны, таких как МГУ им. М.В. Ломоносова, ННГУ им. Н.И. Лобачевского, и других учебных заведениях, демонстрируя высокие результаты.
Обучающиеся активно и успешно участвуют в чемпионате «Абилимпикс» в различных компетенциях: «Массажист», «Прикладная эстетика», «Переводчик», «Гончар» — в категории «Школьники».
Совместно с Центробанком России в школе реализуется программа раннего трудоустройства лиц с ОВЗ; в рамках данной программы создана трудовая бригада из 12 человек в возрасте 14—18 лет, с получением ими заработной платы.
Глухота — не приговор
О комплексном и системном подходе к профессиональной ориентации и самоопределению обучающихся с нарушением слуха, реализуемом в школе-интернате № 65 Ленинского района Нижнего Новгорода, рассказала ее директор Светлана Кузнецова.
Работа учреждения строится в строгом соответствии с государственными стратегиями, концепциями и актуальными методическими рекомендациями в сфере образования и профориентации лиц с ОВЗ и инвалидностью. Используется многоуровневая система мер, объединяющая урочную и внеурочную деятельность, взаимодействие с родителями, дополнительное образование, профессиональное обучение и тесное сотрудничество с социальными партнерами. Профориентация ведется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся и их возраста, начиная с начального звена и заканчивая выпускными классами, постепенно подводя их к осознанному выбору профессии.
Учреждение обеспечивает необходимую материально-техническую базу (в рамках проекта «Доброшкола»), индивидуальный подход (малые классы) и использование современных технологий (кохлеарные импланты, аппараты). Школа сотрудничает с колледжами, вузами, центрами дополнительного образования, предприятиями и общественными организациями (например, Всероссийским обществом глухих), что предоставляет ученикам реальный опыт и понимание рынка труда. Успехи учащихся на чемпионатах «Абилимпикс» и «СтартПРОФИ», а также 100%-я готовность выпускников к выбору профессии и трудоустройству являются ключевым результатом и подтверждением эффективности применяемого подхода.
ЗПР и нарушения интеллекта
Опытом социализации и профориентации обучающихся с задержкой психического развития поделилась Елена Матюшина, директор Нижегородской школы № 10. В учреждении ведется работа в рамках программы профминимума «Россия — мои горизонты» (базовый уровень), который включает в себя ряд ключевых проектов: «Первая профессия» — направлен на получение учащимися первых реальных профессиональных навыков и компетенций; «В ногу со временем» и «Мастерская рукоделия» — помогают развивать практические умения, творческие способности и «мягкие» навыки (soft skills), необходимые для успешной трудовой деятельности.
Применяются современные технологии и инновационные форматы, такие как VR-пробы, которые проводятся на базе Центра опережающей профессиональной подготовки Нижегородского индустриального колледжа. Это позволяет ребятам в безопасной и современной цифровой среде попробовать различные профессии.
Педагог-психолог целенаправленно действует по программе «Развитие профессионального самоопределения», помогая каждому ребенку лучше понять его склонности и возможности в рамках внеурочной деятельности. Особая роль отводится классным руководителям, координирующим работу на уровне каждого класса, с построением индивидуальных траекторий обучающихся. Активно участвует в данном процессе педагог-библиотекарь, обеспечивая информационную и ресурсную базу для профориентации учащихся.
Важнейший блок вопросов, связанных с профессиональным обучением и трудоустройством лиц с нарушением интеллекта, осветили Александр Курагин, директор Большемурашкинской коррекционной школы-интерната, и Екатерина Астаповская, заместитель директора школы № 95.
В данных учреждениях разработаны, лицензированы и реализуются адаптированные образовательные программы профессионального обучения по рабочим профессиям: «Повар», «Швея», «Овощевод». В рамках федерального проекта «Современная школа» все кабинеты и мастерские школ оснащены современным оборудованием. Непрерывная образовательная вертикаль обеспечивает легкую адаптацию, преемственность и дальнейшее сопровождение выпускников с нарушением интеллекта.
Профориентация на практике
Практический взгляд на проблему трудоустройства представили специалисты Нижегородского кадрового центра «Работа России» Елена Гусева и Елизавета Лазарева, рассказав об особенностях занятости лиц с ОВЗ и инвалидностью. Создание единой комплексной системы («единого окна») для профессиональной ориентации, обучения и трудоустройства таких людей является ключом к решению проблем их занятости. Этот подход, основанный на тесном сотрудничестве соискателей, работодателей, государственных и некоммерческих организаций, включает индивидуальное сопровождение, развитие необходимых компетенций и создание адаптированных рабочих мест, что позволяет эффективно трудоустраивать людей с ОВЗ и инвалидностью с учетом их потребностей и запросов рынка труда.
Центральной частью деятельности секции стала серия параллельных мастер-классов, на которых педагоги из разных коррекционных учреждений региона продемонстрировали конкретные инструменты и методики работы с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью.
Форум наглядно показал, что современный подход к образованию «особенных» детей — это не просто обучение, а построение непрерывной, целостной траектории развития ребенка. Успех здесь зависит от взаимодействия между образовательными организациями разного типа, центрами занятости, потенциальными работодателями и, конечно, родителями.
Елена КОЛОТЫГИНА, кандидат психологических наук, заведующая кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии НИРО
ПОДЕЛИТЬСЯ:
Новый номер
Поиск
