Per aspera ad astra! (Через тернии к звездам!)
Екатерина ГРАЧЕВА, учитель-логопед коррекционной школы № 8 Арзамаса, рассказывает: «Путь педагога сложен и тернист. И мой путь в педагогике — не исключение. Будучи учительским ребенком, считаю, что профессию получила по наследству. У меня было несколько профессий, но все они связаны с педагогикой. Педагог-воспитатель в детском оздоровительном лагере, воспитатель в детском саду и в настоящее время — учитель-логопед в коррекционном образовательном учреждении».
Профессия в наследство
По основному образованию я являюсь учителем русского языка и литературы. Имея 14-летний стаж в должности воспитателя детского сада, решила одним днем поменять свою деятельность. Но не уйти из педагогики. В начале прошлого учебного года я переступила порог школы, в которой сейчас работаю.
Я убеждена в одном: педагог должен постоянно учиться и развиваться. И это связано не только с реалиями нашего времени. Это обусловлено содержанием данной профессии и личностью педагога. Быть умным человеком, чтобы научить ребенка, быть интересным собеседником, чтобы выслушать ребенка, и быть хорошим другом, чтобы понять ребенка.
Мой профессиональный путь сложился так, что я работала с детьми самых разных возрастов — от полутора до 18 лет. С детьми с особенностями развития мне довелось столкнуться впервые. И снова встала задача — научиться взаимодействовать с особенными учащимися. И не просто взаимодействовать, а научить ребят сложнейшей психической функции — речи.
Снова начался процесс самообучения как педагога. Мною было изучено много материала, прослушано множество вебинаров, лекций и пр. Но «суха теория». Всё познаётся исключительно на практике. Работая с особенными детьми, я поняла одно: им я должна дать больше доброты, больше понимания, внимания и заботы, а также постараться научить ребят общаться с окружающими, чтобы взаимодействовать в обществе и быть понятыми.
В поисках «золотого ключика»
В своей работе я использую только индивидуальный подход. Постаралась найти ключик к каждому ребенку. Мои ученики — дети с тяжелыми множественными нарушениями развития. У большинства сложно понять речь, многие просто «безречевые». Задача научить их произносить звуки, а затем слова оказалась весьма непростой. И снова я стала учиться, подбирать методы работы с учащимися. И такие методы, актуальные для меня и моих воспитанников, были найдены.
— Индивидуальный подход и индивидуальный план коррекции для каждого ребенка на основе проведенной диагностики. Нельзя ориентироваться на «среднего ученика», все дети исключительны. Составленный план коррекции также не носит статичный характер, он постоянно корректируется «под ученика» в соответствие с индивидуальными успехами учащегося.
— Метод визуализации. Каждый звук мы с воспитанниками рисуем, разбираем визуально, а затем переносим на органы артикуляции. Таким образом формируется подражательная деятельность. Это основа перехода к подражанию звукам, словам.
— Организация обстановки занятия. Вс¸ должно быть продумано до мелочей. Есть дети, которых определенные предметы раздражают либо отвлекают от занятия. А есть предметы, благодаря которым ребенок сможет продуктивно работать все занятие. Рабочее место должно быть организовано таким образом, чтобы занятие прошло с максимальной пользой для обучающегося.
— Комплексное занятие в игровой форме. Деятельность на занятии логопеда должна постоянно переключаться, чередоваться с подвижной игрой, пальчиковой гимнастикой, логоритмикой и т. д. Использование ярких игрушек, сказочных персонажей также благотворно влияет на развитие детской речи. В целом этот метод помогает удержать внимание ученика как можно дольше.
— «Замедленное ожидание». От «особых» детей нельзя ожидать быстрого положительного результата. У них нет оперативного реагирования. Они длительное время поглощают информацию, обрабатывают ее, и результат может проявиться только через два-три года. Не нужно торопить ребенка и предъявлять к нему завышенные требования. Следует спокойно вести работу в нужном направлении.
— Постоянное применение приобретенных навыков. Вся логопедическая деятельность с этими учащимися была бы малоэффективной при отсутствии тесного продуктивного контакта с другими педагогами, специалистами. Именно они обеспечивают востребованность тех навыков, которые формирует логопед.
— Взаимодействие с родителями. Это, пожалуй, одно из важных направлений в моей работе. Максимально деликатное общение с папами и мамами — залог успешной деятельности. Как правило, ни один родитель не откажется помочь ребенку научиться общению, овладению связной речью. Задача логопеда — в доступной форме довести до значимого для учащегося взрослого методы и приемы, которые помогут в данном важном и сложном деле. Это могут быть индивидуальные консультации, выступления на родительских собраниях, буклеты и т. д. Главное — быть открытым к диалогу с родителями.
Через трудности — к успеху
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями — процесс долгий и сложный. Часто начинает казаться, что результат твоей деятельности равен нулю. Но в этом случае снова задействуются качества педагога — терпение, умеренное упорство и бесконечная вера в своих учеников. И, конечно же, дальнейший поиск подходящих методов работы с обучающимися.
Моя новая профессия интересная. Она побуждает меня учиться и развиваться. Но главное в ней то, что меня греет: высокая миссия — помогать особенным ребятам. Работа со смыслом — так я называю свою профессию. Per aspera ad astra!
ПОДЕЛИТЬСЯ:
Новый номер
Поиск
