От коррекции к компенсации: образование и развитие обучающихся с ОВЗ
В современном мире, провозглашающем принципы инклюзии и равных прав для всех, проблема образования и развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) приобретает особую значимость. Коррекционная работа перестала быть узкопрофильной деятельностью. Образовательная парадигма сейчас характеризуется сменой акцентов с коррекции недостатков развития на компенсацию и создание условий для полноценной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество. Инклюзивная модель предполагает не просто размещение ребенка с ОВЗ в обычном классе, а фундаментальную адаптацию системы общего образования к его особым образовательным потребностям и возможностям, что требует от педагога овладения новыми профессиональными компетенциями. Так считает Елена КОЛОТЫГИНА, заведующая кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии НИРО.
Ресурсные и автономные классы
В настоящее время инклюзивное образовательное пространство находится в стадии активного формирования. В 788 школах Нижегородской области обучающиеся с ОВЗ получают образование в разных формах: в «коррекционных» классах при школах и в условиях инклюзии — совместно с нормотипичными сверстниками.
Реализация Концепции комплексного сопровождения людей с расстройствами аутистического спектра (далее РАС) в регионе ведет к активному развитию инклюзивных форм образования. За последний год в общеобразовательных организациях открыты 20 ресурсных и 57 автономных классов для 453 обучающихся с РАС, где сосредоточены максимально возможные ресурсы, способствующие их абилитации и инклюзии в школьную среду. Модель «ресурсный класс» зарекомендовала себя как эффективная, позволяющая обеспечить для ребенка с РАС индивидуальное обучение, тьюторское сопровождение, при этом он официально зачисляется в общеобразовательный класс. Автономный класс (отдельный класс) — организационно-образовательная, вариативная модель на базе общеобразовательной организации, которая предусматривает образовательную и социальную инклюзию в условиях урочной и внеурочной деятельности.
Дети с РАС обучаются по адаптированным основным общеобразовательным программам (далее АООП) с применением адаптированных учебных материалов. Специалисты психолого-педагогического сопровождения выстраивают индивидуальную образовательную траекторию ребенка так, чтобы он постепенно включался в процесс обучения наравне со сверстниками. Коррекционно-развивающая работа осуществляется поэтапно: от индивидуальной формы обучения к групповым с учетом динамики развития и адаптивных возможностей ребенка с РАС. Отрабатываются основные учебные навыки, необходимые для его присутствия на уроках вместе с нормотипичными детьми: коммуникативного взаимодействия (посредством коммуникативных игр в кругу), хорового ответа, ожидания своей очереди при выполнении задания для всего класса, поднятия руки и ответа на вопрос.
Специальные условия для особенных детей
Наряду с развитием инклюзивного образования совершенствуются и обновляются образовательные организации, реализующие исключительно АООП, где обучаются 6336 детей с различными нарушениями: слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, интеллекта и расстройств аутистического спектра. В Нижегородской области функционируют 43 такие школы с многолетним опытом обучения детей с ОВЗ. Сложившиеся традиции этих организаций уникальны и сформированы с учетом специфики контингента обучающихся, кадрового состава и местных условий. Эти традиции играют важную роль в создании благоприятной атмосферы, формировании ценностей и интеграции учеников с особыми образовательными потребностями в общество.
В Нижегородской области для всех 18 803 обучающихся школьного возраста с ОВЗ в образовательных организациях в соответствии со статьей 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ созданы специальные условия: доступная среда, обеспечение бесплатными специальными учебниками, учебными пособиями и дидактическими материалами, специальными техническими средствами обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг тьюторов, ассистентов (помощников), оказывающих необходимую техническую помощь, переводчиков русского жестового языка (сурдопереводчиков), а также педагогов в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК); разработаны АООП с учетом рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации и абилитации инвалида (ИПРА) (для обучающихся с инвалидностью).
Помощь в получении образования и профессии
Для получения качественного доступного образования для обучающихся с ОВЗ в рамках мероприятия «Доброшкола» федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование» в 36 образовательных учреждениях, реализующих исключительно АООП, материально-техническая база пополнилась новым современным оборудованием, обустроены специальные помещения для психолого-педагогического сопровождения и коррекционной работы, созданы оптимальные условия для обучения, воспитания и коррекции, способствующие не только максимальному овладению академическими знаниями, но и формированию жизненных компетенций, а также обеспечивающие проведение профориентации для последующего получения выпускниками профессионального образования, профессионального обучения по востребованным на региональном рынке труда профессиям, специальностям и трудоустройства.
За годы реализации проекта (2019—2024 гг.) была создана образовательная среда, позволяющая обучающимся с ОВЗ и инвалидностью получить качественное доступное общее образование с учетом психофизических особенностей, особых образовательных потребностей и состояния здоровья.
Коррекция и развитие
Требования Федерального государственного образовательного стандарта ориентированы на личность ребенка с ОВЗ и инвалидностью, его особенности развития и образовательные потребности, ставя во главу угла формирование положительной мотивации и культуры поведения. Поэтому большое внимание в образовательных организациях, где обучаются дети с ОВЗ, уделяется коррекционно-развивающей работе и формированию жизненных компетенций обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа — это целостная, комплексная система целенаправленных педагогических, психологических воздействий, направленных на преодоление и ослабление недостатков в развитии обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, раскрытие их потенциальных возможностей и формирование полноценной личности. Ее эффективность обеспечивается слаженной деятельностью команды специалистов, действующих в единой системе. Вся работа строится с опорой на сохранные функции учеников с ОВЗ, причем чем раньше она начинается, тем выше шанс предотвратить возникновение вторичных и третичных нарушений.
Коррекционно-развивающая работа включает следующие ключевые направления:
— диагностическая работа: комплексное психолого-педагогическое обследование обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, изучение социальной ситуации их развития и условий семейного воспитания, контроль динамики развития детей, анализ успешности коррекционно-педагогической работы;
— коррекционно-педагогическая работа: выбор и применение специализированных методик, программ и приемов обучения, адаптированных к особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ и инвалидностью; проведение индивидуальных, групповых и фронтальных занятий для преодоления учебных трудностей и формирования необходимых жизненных компетенций; развитие высших психических функций, личностной сферы и психологическая коррекция поведения;
— консультативная работа: предоставление консультаций педагогам по вопросам выбора индивидуальных подходов и методов работы с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью; оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей с особыми образовательными потребностями;
— информационно-просветительская работа: организация и проведение просветительских мероприятий, направленных на повышение осведомленности участников образовательного процесса о психологических особенностях обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, а также о целях и задачах комплексного сопровождения их обучения.
Строим мосты
Эффективность работы с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью прямо зависит от качества подготовки специалистов. В Нижегородском институте развития образования в прошлом году повысили свою квалификацию 432 педагога. Прошли профессиональную переподготовку по дополнительной программе профессиональной переподготовки «Логопедия» в 2024 году 28 человек, в 2025-м — 15; «Олигофренопедагогика» в 2024 году — 10 человек, в 2025-м — 7; «Учитель-дефектолог в сфере образования» в 2024 и 2025 годах — 60 человек. Кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии проводятся семинары, мастер-классы, круглые столы, конференции, вебинары.
Коррекционно-развивающая работа — это искусство наведения мостов. Мостов между изолированным внутренним миром ребенка и огромным внешним миром, между возможностями учащегося и требованиями программы, между отчаянием семьи и надеждой на будущее. Специалист, занимающийся этой работой, — не просто учитель или дефектолог. Он — архитектор, который проектирует эти мосты, и проводник, который помогает по ним пройти.
ПОДЕЛИТЬСЯ:
Новый номер
Поиск
