Учение без мучений
«Нарушения письменной речи, как болезнь, легче предупредить, чем лечить!» — так скажет любой учитель-логопед. Потому что коррекция дисграфии — долгий и сложный образовательный процесс, требующий не одного учебного года. Наталья КУТИЛИНА, учитель-логопед ДДЮТ Кстова, представляет опыт профилактической работы по предупреждению стойких ошибок письма у детей дошкольного возраста, занимающихся в инклюзивной группе учреждения дополнительного образования.
Это не лень
Причина хронической неуспеваемости учащихся по русскому языку, как правило, связана с дисграфией. Ученики, в отношении которых логопед ставит такое заключение, с трудом овладевают письмом, их работы содержат множество ошибок, как орфографических или пунктуационных, так и совсем «нелепых». Обычно родители, проверяя домашние работы детей, удивляются, как можно постоянно забывать про заглавную букву в начале предложения или про точку в конце, как можно писать слова в предложении слитно, без пробелов, или приставки раздельно с глаголами, «зеркалить» буквы, не дописывать элементы у букв. Часто восклицают, что ребенок пишет «как курица лапой».
Действительно, часто у таких обучающихся плохой почерк. Но они в этом не виноваты, ругать их за такие ошибки категорически нельзя. Им и так нелегко! Детям срочно нужна помощь специалистов.
В зависимости от специфики ошибок выделяют несколько видов дисграфии. Практически никогда не бывает, чтобы у ребенка был какой-то один вид нарушения, как правило, это всегда смешанная форма. В связи с чем профилактика должна быть направлена на предупреждение разных видов нарушений письменной речи.
Близкие, но разные
Для профилактики акустической дисграфии, связанной с недостаточно четкой слуховой дифференциацией акустически близких речевых звуков и выражающейся в буквенных заменах на письме, я использую задания на развитие слухового восприятия и речевого слуха.
Люблю применять в работе цветные квадраты — синий (для обозначения твердых согласных), зеленый (мягких согласных), красный (гласных). Дети должны поднять тот или иной квадрат, когда услышат заданный звук. Так формируется понимание гласных и согласных, твердых и мягких согласных. Улучшив слуховое восприятие, закрепляем зрительное с помощью звуковых схем слов.
Для дифференциации звуков по звонкости-глухости играем в игру «Хлопни в ладоши, когда услышишь...». Заданный звук сначала учимся выделять в слогах, потом в словах. В такую же игру играем для формирования умения различать звуки, которые дети часто путают, взаимозаменяют в период становления звуковой стороны речи: з и ж, с и ш, щ и сь, ть и ч, ц и ч и т. д. Все эти звуки сразу связываются с соответствующими печатными буквами. Для этого я использую пособия О.С. Гомзяк «Говорим правильно».
Звук, слог, слово
Полезно научить ребенка определять место звука в слове (начало, середина, конец), последовательность звуков. Например, на слух дети должны определить, какой звук в слове буква слышится первым, какой последним, а какой — в середине; какой звук идет после звука [б], а какой стоит перед [в]. Такая работа направлена на предупреждение дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, которая проявляется на письме в искажениях звукобуквенной и слоговой структуры слов.
В предложениях дети часто пишут слова слитно друг с другом (особенно предлоги), не видя границ слов; раздельно — приставки с глаголами. Для избегания этих ошибок необходимо учить определять количество слогов в слове и слов в предложении, считать слоги и слова на слух и оформлять графически в схемах.
Любят мои воспитанники «Игру в шпионов»: надо расшифровать и записать кодовое слово, состоящее из первых (или последних) букв ряда слов. Радуются игре с ребусами: это сложное, но полезное задание, когда результат зависит от умения «чувствовать» слово.
Навести оптику
Чтобы ребенок в 1-м классе правильно писал буквы без добавления лишних элементов, не «зеркалил» буквы, необходима профилактика оптической дисграфии. Причина такого вида нарушения письма — недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.
Для начала детей необходимо научить быстро определять, где право и лево, верх и низ. Здесь хорошим способом являются физкультминутки. Дошкольники встают около своих столов и выполняют команды: «правая рука вверх», «левая рука вниз», «топни правой ногой», «топни левой ногой». Сначала эти упражнения делаются в медленном темпе, затем в быстром. Сперва учитель выполняет задания вместе с воспитанниками, потом дает только голосовые команды, а следом может и попытаться запутать ребят: например, дает команду «правую руку вверх», а сам при этом поднимает левую руку.
Полезны и упражнения, позаимствованные у нейропсихологов: «Дотронься правой рукой до левого уха и наоборот» и т. д., а также игры на ускорение. Например, игра «Руки, плечи, уши, нос» (под музыку) тренирует способность запоминать и осуществлять серии движений в ускоряющемся темпе.
Большое количество заданий выполняется для развития зрительного внимания: назвать предметы по их контурам; назвать недорисованные предметы; назвать перечеркнутые изображения; выделить изображения, наложенные друг на друга; распределить предметы по величине. Для развития зрительной памяти мною используются: упражнения «Что изменилось?» / «Чего не стало?»; зрительные диктанты «Продолжи строку»; графические диктанты. Для формирования буквенного гнозиса выполняются упражнения: «Найди заданную букву среди других похожих»; «Сравни одни и те же буквы, но написанные разным шрифтом»; «Выдели буквы, наложенные друг на друга»; «Определи и зачеркни букву в неправильном положении»; «Обведи контур буквы, заштрихуй ее»; «Допиши букву»; конструирование печатных букв из разных элементов: палочек, шнурка, пластилина.
ПОДЕЛИТЬСЯ:
Новый номер
Поиск
