Координация «глаз — рука» у младших школьников с ОВЗ
Способность координировать движения рук и глаз — важнейшая функция организма, помогающая ориентироваться в пространстве, управлять мелкой моторикой и достигать высоких результатов в учебной деятельности. Младшие школьники с нарушениями зрения имеют сложности с развитием зрительно-моторной координации, что влияет на их успеваемость и социальную адаптацию. Юлия ТЕЛИЦЫНА, учитель-дефектолог начальных классов специальной коррекционной начальной школы — детского сада № 144 для детей с нарушениями зрения Дзержинска, рассказывает о комплексном подходе к развитию описанного навыка, использовании современных технологий и тесном сотрудничестве с родителями для создания единого образовательного пространства.
Значимость зрительно-моторной координации
Одним из важных видов деятельности в младшем школьном возрасте считается овладение письмом, важным условием которого является развитие моторного и сенсорного компонентов двигательного анализатора и готовности руки к выполнению точных и слаженных действий. При обучении детей с нарушениями зрения письму возникают трудности, в основе которых лежит несовершенство зрительно-моторной координации, что неизбежно приводит к снижению успеваемости.
Основной целью нашей работы является формирование у младших школьников правильного взаимодействия глаза и руки, точности движений рук под зрительным контролем, необходимых детям с нарушением зрения в различных видах учебной и трудовой деятельности.
Начальный этап и практические методы работы
Совершенствование навыков зрительно-моторной координации началось с анализа уровня развития зрительно-моторной координации у учащихся 1-го класса. Этот анализ показал, что у многих детей она сформирована на среднем и низком уровнях.
В рамках развития зрительно-моторной координации нами выделены коррекционно-развивающие задачи, направленные на улучшение навыка прослеживания глазами за действием руки, умения выполнять графические задания на листе в клетку, укрепление глазодвигательных мышц, развитие осязания и мелкой моторики. Работа проводится в процессе организованной внеурочной деятельности посредством упражнений на развитие согласованности действий рук и глаз с использованием упражнений на развитие простых глазодвигательных движений (зрительная гимнастика) и графических упражнений на развитие координации в системе «глаз — рука».
При выполнении упражнений по развитию согласованности действий рук и глаз нами используются современные технологии, которые позволяют решать коррекционно-развивающие задачи по укреплению глазодвигательных функций, совершенствованию зрительно-пространственной координации, а также активизируют познавательную деятельность учащихся, повышают их интерес к обучению.
Осязание и мелкая моторика в компенсаторном развитии
Осязание и мелкая моторика помогают формировать автоматизированные навыки синхронности действий руки и глаза, способствуют развитию двигательной активности руки (посредством тактильной чувствительности), что важно для учебных и повседневных занятий.
Подобранные нами упражнения позволили детям осознать зависимость полноты и адекватности отражения окружающей действительности от состояния зрительных функций (остроты зрении, бинокулярного видения, глазодвигательных функций), что достигалось за счет использования приема прогнозирования обучающимися своих результатов в решении практических задач с последующим их обсуждением: «Волшебные дощечки», «Сенсорная панель».
Усиление роли осязания в компенсации зрительной недостаточности возможно лишь в процессе систематической коррекционной работы, направленной на формирование у младших школьников с нарушением зрения: знаний о возможностях осязания в познании окружающей действительности; специальных приемов и способов деятельности на основе тактильно-двигательных ощущений; умений использовать усвоенные навыки в специфических для данного возраста видах деятельности.
Создание единого развивающего пространства
Согласно принципу интеграции осязание и мелкая моторика развиваются не только в процессе специальных коррекционных игр, упражнений и организованной деятельности, но и при осуществлении других видов деятельности через упражнения коррекционной гимнастики, работу с пластилином, бумагой, дидактические игры, подвижные игры с элементами осязательного обследования, в процессе бытовой деятельности.
Единое пространство развития осязания и мелкой моторики предусматривает создание развивающей предметно-пространственной среды и систематизацию коррекционного совершенствования тактильной чувствительности и моторной координации.
Для родителей нами разработаны практические рекомендации по совершенствованию у младших школьников с нарушением зрения компенсаторных способов деятельности в процессе игровых упражнений дома:
— Игры для развития мелкой моторики: «Бусы», «Сортировка семян», «Зубочистка».
— Игры для развития осязания (тактильного восприятия): «Догадайся, что за предмет», «Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет», «Что внутри?».
Такой подход к коррекционной работе позволяет обучающимся накопить чувственный опыт, обогатить свои представления об окружающем мире и сформировать автоматизированные навыки синхронности действий руки и глаза.
ПОДЕЛИТЬСЯ:
Новый номер
Поиск
