Игра в коррекции речевой моторики
Формирование правильной речи — существенный момент в развитии каждого ребенка. Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение. На логопедических уроках особенные дети развивают речевое дыхание, выполняют различные артикуляционные, мимические и нейроупражнения. Для таких ребят важна именно игровая форма занятий, считает логопед Семеновской школы-интерната Александра ФРОЛОВА.
Артикуляционная гимнастика
Существует большое количество средств, используемых для преодоления недостатков речи. Артикуляционная гимнастика — одно из них. Она интересна своей яркой, доступной, понятной детям формой.
Особенные школьники с интересом и восхищением пытаются подражать педагогу, повторять его действия. Выполняя вместе с логопедом упражнения, учащиеся развивают воображение, обогащают речь, эмоции, упражняют органы артикуляции. Поэтому на занятиях мы с ребятами регулярно выполняем артикуляционные комплексы.
В своей работе я использую не только традиционные карточки, но и авторские интерактивные презентации («Космическая гимнастика», «Универсальная гимнастика», «Зимние артикуляционные упражнения» и др.). Целенаправленные упражнения подготавливают артикуляционный аппарат ученика к правильному произнесению нужных звуков.
В своих авторских играх и презентациях я стараюсь подбирать упражнения, исходя из правильной артикуляции звука, поэтому для удобства они объединены в комплексы. Каждый комплекс подготавливает определенные движения и положения губ, языка, вырабатывает правильную воздушную струю. Все это необходимо для правильного образования звука.
У особенных школьников важно развивать не только артикуляционный аппарат, но и мимическую мускулатуру. Нашим детям сложно выполнять, казалось бы, простые упражнения: «улыбка», «гнев», «печаль». Здесь хорошо помогают дидактическая игра «Эмоции и чувства» и интерактивные игры «Мерсибо».
Нейроупражнения
Уровень моторики особенных ребят значительно ниже, чем у детей с нормой развития речи той же возрастной группы. У значительной части наших воспитанников двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в их воспроизведении, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкции. У наших особенных учеников отмечаются сниженный интерес к выполнению движений, низкая степень самостоятельности при выполнении двигательных заданий, активное использование помощи взрослого, замедленный темп движений, быстрая утомляемость общая напряженность, скованность, недостаточная согласованность движений.
Развитие мелкой моторики прямо связано с полноценным развитием речи, так как центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом. Поэтому я считаю, что использование нейрогимнастики просто необходимо на уроках логопеда. Наши особенные учащиеся любят выполнять нейроупражнения с карандашами. Двуручное и зеркальное рисование — сложные задания, но посильные ребятам.
Дыхательная гимнастика
Одной из причин нарушения речи у детей с ОВЗ является неправильное дыхание. Слабый или прерывистый вдох и выдох, нерациональное распределение воздуха приводят к тому, что ребенок «захлебывается» словами, произносит их не полностью, слишком громко или слишком тихо, непонятно для окружающих. Для коррекции проблем с дыханием я применяю на уроках специальные комплексы дыхательных упражнений. Вот некоторые из них:
— «Кораблики». В широкую емкость с водой кладутся бумажные кораблики или просто кусочки бумаги. Ребенок должен медленно вдыхать и выдыхать — дуть на кораблики, подгоняя их к противоположному «берегу».
— «Снег и ветер». Маленькие кусочки ваты скатываются в шарик и кладутся на стол. Ребенок дует на них, изображая зимний ветер.
— «Пузырьки». Это упражнение-игра, в которую можно легко и без специальных приготовлений играть не только на логопедическом занятии, но и дома. Ребенку даются стакан с водой и трубочка. Он глубоко вдыхает и через трубочку медленно выпускает воздух в воду, чтобы образовывались пузырьки.
— «Дудочка». Подготавливаются колпачки от ручек, свистки, дудочки и детские духовые инструменты. Ребенок дует в них, извлекая звуки.
Также я использую авторские дыхательные тренажеры: «Космос», «Бабочки», «Волшебные волосы» и др.
При помощи дыхательной гимнастики можно не только развивать речь школьников, но и добиваться расслабления: медленный выдох помогает успокоиться, справиться с волнением и раздражительностью. Это особенно актуально при работе с агрессивными детьми и детьми с расстройствами аутистического спектра, которые непрерывно находятся в состоянии психоэмоционального напряжения.
Игровая форма уроков
Игра — ведущий вид деятельности детей с особенностями здоровья. Игра делает коррекционно-образовательный процесс в нашей школе-интернате эмоциональным, активным, позволяет ученику получить собственный положительный опыт. Конкретная дидактическая задача решается через игровую деятельность.
Игра — не просто развлечение, а в какой-то мере жизнь ребенка с ОВЗ, его эмоции и вдохновенный труд. В ходе игры у него накапливаются знания, развиваются воображение и мышление.
Игровые приемы на занятиях позволяют мне создать заинтересованную, непринужденную обстановку, а также снизить общее эмоциональное напряжение в классе, благодаря чему новый материал воспринимается учащимися намного легче. Артикуляционные, дыхательные, нейроупражнения в моей работе — это прежде всего игра и только потом школьный урок.
ПОДЕЛИТЬСЯ:
Новый номер
Поиск
